La educación artística (música) en el formato escolar del nivel primario : de la preparación de los actos a la comprensión de la realidad para poder transformarla
Resumen: Existe una cultura escolar que implica creencias y tradiciones con respecto al lugar que ocupa la Educación Artística (Música) en el quehacer cotidiano, tanto en el discurso estándar como en la realidad escolar, impactando en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se recurre a viejos esquemas de aprendizaje como la imitación y repetición de secuencias rítmicas, melódicas y de expresión corporal en ensayos para actos y festivales. De esta manera se pierden oportunidades pedagógicas que difícilmente otras áreas puedan proporcionar, donde se busca que sean áreas de apoyo a otros espacios del curriculum escolar (de las llamadas áreas duras), como complemento terapéutico o para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre sin valorar los aportes valiosos de los saberes que, el área de Educación Artística (Música), le pueden propiciar desde su propio diseño curricular. En el presente trabajo se analiza la situación de la Educación Artística (Música) de la Sección de Inspección Técnica Escolar N°4 de Educación Musical de la Provincia de Mendoza (Escuelas del Departamento de Malargüe y de San Rafael), donde, a la luz de la bibliografía consultada, se detecta que, tanto en la transposición didáctica, en la capacitación docente, en la participación y construcción del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular Institucional y en el uso de las nuevas tecnologías sigue vigente, en gran medida, el viejo esquema. De este modo el estudiante participa como espectador de interminables ensayos de actos y festivales, muchos docentes no pueden desarrollar el potencial del área por el formato escolar, se producen saberes descontextualizados por no valorar y potenciar el capital cultural de cada estudiante y su contexto. En conclusión, el espacio, lugar y tiempo en el que se puede desarrollar el pensamiento crítico y divergente para que los estudiantes puedan conocer la realidad para poder transformarla parece más una utopía, que la realidad en las prácticas escolares.
| Main Author: | |
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| Other Authors: | |
| Format: | Tesis de grado biblioteca |
| Language: | spa |
| Published: |
2022
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| Subjects: | EDUCACION ARTISTICA, EDUCACIÓN INICIAL, EDUCACION MUSICAL, PROCESO DE APRENDIZAJE, EDUCACIÓN BILINGÜE, EDUCACIÓN ESPECIAL, EDUCACIÓN RURAL, PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD, |
| Online Access: | https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/14956 |
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| Summary: | Resumen: Existe una cultura escolar que implica creencias y tradiciones con respecto al lugar que ocupa la Educación Artística (Música) en el quehacer cotidiano, tanto en el discurso estándar como en la realidad escolar, impactando en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se recurre a viejos esquemas de aprendizaje como la imitación y repetición de secuencias rítmicas, melódicas y de expresión corporal en ensayos para actos y festivales. De esta manera se pierden oportunidades pedagógicas que difícilmente otras áreas puedan proporcionar, donde se busca que sean áreas de apoyo a otros espacios del curriculum escolar (de las llamadas áreas duras), como complemento terapéutico o para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre sin valorar los aportes valiosos de los saberes que, el área de Educación Artística (Música), le pueden propiciar desde su propio diseño curricular. En el presente trabajo se analiza la situación de la Educación Artística (Música) de la Sección de Inspección Técnica Escolar N°4 de Educación Musical de la Provincia de Mendoza (Escuelas del Departamento de Malargüe y de San Rafael), donde, a la luz de la bibliografía consultada, se detecta que, tanto en la transposición didáctica, en la capacitación docente, en la participación y construcción del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular Institucional y en el uso de las nuevas tecnologías sigue vigente, en gran medida, el viejo esquema. De este modo el estudiante participa como espectador de interminables ensayos de actos y festivales, muchos docentes no pueden desarrollar el potencial del área por el formato escolar, se producen saberes descontextualizados por no valorar y potenciar el capital cultural de cada estudiante y su contexto.
En conclusión, el espacio, lugar y tiempo en el que se puede desarrollar el pensamiento crítico y divergente para que los estudiantes puedan conocer la realidad para poder transformarla parece más una utopía, que la realidad en las prácticas escolares. |
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