Inclusión educativa en educación primaria y común. Programa “Red de escuelas y jardines de infantes inclusivos Mandela”, en Montevideo, año 2017
Esta investigación analizó cómo los centros de educación inicial y primaria común de Montevideo, en 2017, aplicaron la inclusión educativa del alumnado con discapacidad. Hasta 2011 dicho alumnado accedía a la educación en las Escuelas Especiales. La organización de estas se basaba en la clasificación y división por áreas de discapacidad predominante. El programa “Red de escuelas y jardines de infantes inclusivos Mandela” se lanzó en 2011 en 281 escuelas urbanas en la periferia de ciudades y 27 jardines de infantes, de alta prioridad social, en Montevideo (zona oeste) y Canelones. Se expandió progresivamente a otros departamentos del país. La cantidad de alumno/as inscriptos/as en la Educación Especial disminuyó en virtud de la aplicación de las políticas de inclusión educativa. Este cambio implicó una gradual transformación cultural, cuyo sustento teórico era la concepción de la discapacidad como una construcción de barreras socioeducativas. Estas se levantaban en los entornos socioeducativos y obstaculizaban la inclusión de las personas con discapacidad. El objeto de estudio de esta investigación es el programa del CEIP mencionado, aplicado en Montevideo en el año 2017. La metodología de investigación fue el enfoque etnográfico. Los objetivos de esta investigación fueron: 1) visibilizar la existencia a nivel nacional de la red Mandela, 2) comprender el funcionamiento del programa Red Mandela y su puesta en práctica, 3) presenciar y vivenciar instancias institucionales, 4) registrar diferentes percepciones en las instituciones educativas en cuanto a los modos de llevar a la práctica la inclusión educativa, 5) describir aspectos positivos y dificultades de los agentes instituciones educativos en sus prácticas de enseñanza Las técnicas utilizadas fueron entrevistas, observaciones, análisis de documentos oficiales, producciones del alumnado y encuestas. Del análisis e interpretación de los datos recolectados se infieren carencias formativas en las docentes de educación común que procuran lograr una educación inclusiva. Aspectos presupuestales operan en desmedro de las prácticas de enseñanza inclusivas.
| Main Author: | |
|---|---|
| Other Authors: | |
| Format: | masterThesis biblioteca |
| Language: | spa |
| Published: |
FLACSO Uruguay
2021-06-09T22:21:53Z
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| Subjects: | INCLUSIÓN EDUCATIVA, DISCAPACIDAD, PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA, FORMACIÓN DOCENTE, |
| Online Access: | http://hdl.handle.net/10469/17166 |
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| Summary: | Esta investigación analizó cómo los centros de educación inicial y primaria común de
Montevideo, en 2017, aplicaron la inclusión educativa del alumnado con discapacidad. Hasta
2011 dicho alumnado accedía a la educación en las Escuelas Especiales. La organización de
estas se basaba en la clasificación y división por áreas de discapacidad predominante. El
programa “Red de escuelas y jardines de infantes inclusivos Mandela” se lanzó en 2011 en 281
escuelas urbanas en la periferia de ciudades y 27 jardines de infantes, de alta prioridad social,
en Montevideo (zona oeste) y Canelones. Se expandió progresivamente a otros departamentos
del país. La cantidad de alumno/as inscriptos/as en la Educación Especial disminuyó en virtud
de la aplicación de las políticas de inclusión educativa. Este cambio implicó una gradual
transformación cultural, cuyo sustento teórico era la concepción de la discapacidad como una
construcción de barreras socioeducativas. Estas se levantaban en los entornos socioeducativos
y obstaculizaban la inclusión de las personas con discapacidad. El objeto de estudio de esta
investigación es el programa del CEIP mencionado, aplicado en Montevideo en el año 2017.
La metodología de investigación fue el enfoque etnográfico. Los objetivos de esta investigación
fueron: 1) visibilizar la existencia a nivel nacional de la red Mandela, 2) comprender el
funcionamiento del programa Red Mandela y su puesta en práctica, 3) presenciar y vivenciar
instancias institucionales, 4) registrar diferentes percepciones en las instituciones educativas
en cuanto a los modos de llevar a la práctica la inclusión educativa, 5) describir aspectos
positivos y dificultades de los agentes instituciones educativos en sus prácticas de enseñanza
Las técnicas utilizadas fueron entrevistas, observaciones, análisis de documentos oficiales,
producciones del alumnado y encuestas. Del análisis e interpretación de los datos recolectados
se infieren carencias formativas en las docentes de educación común que procuran lograr una
educación inclusiva. Aspectos presupuestales operan en desmedro de las prácticas de
enseñanza inclusivas. |
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