Reconfigurando las prácticas educativas

Resumen: Transitar la formación inicial para ser docente implica realizar a lo largo de la carrera prácticas educativas; entender en profundidad a qué hace referencia esto y su importancia no siempre es sencillo. Su complejidad, en gran medida, provoca en los estudiantes un desafío difícil de afrontar y suelen vivenciarlo como un obstáculo en la carrera más que como lo que realmente es: el verdadero espacio donde se pondrá en juego lo que han aprendido, lo que saben hacer, y lo que son y pueden hacer con ese saber. Se convierte en muchos casos en un padecimiento y no en el momento más ansiado, como sería esperable que sucediera. El modelo de aprendizaje inclusivo y efectivo (AIE) busca, a partir de la identificación de tres dimensiones, configurar una nueva identidad docente: un docente responsable de los aprendizajes, un docente profesional de las aptitudes, y un docente creador y recreador de cultura. En esta búsqueda, están implícitos tanto lo significativo de las prácticas educativas como la importancia de que estas sean para los futuros docentes el momento clave de su formación, el espacio donde las aptitudes se hacen evidentes. En este capítulo nos centraremos en la práctica educativa según se propone en aquel modelo. Aprender a enseñar a partir de un conjunto de experiencias de campo, enlazadas con un currículum secuencial y basado en el desarrollo progresivo, supone el diseño de un programa universitario que posibilita la preparación de futuros docentes a lo largo de cuatro años. Nos ocuparemos, en primer lugar, de explicitar qué implican las prácticas en un modelo de formación basado en aptitudes. La identificación de las cinco aptitudes –conceptualización, gestión efectiva, interacción inclusiva, diagnóstico y comunicación–, que consideramos esenciales para la formación en humanidades, integra a las disciplinas con la propia experiencia de nuestros futuros docentes y su propio desarrollo de estas.