Repositorios, bibliotecas digitales y CRAI los objetos de aprendizaje en la educación superior
En el contexto económico y social actual, universidades de todo el mundo persiguen la excelencia y la calidad al tiempo que compiten en la localización de recursos y tratan de rentabilizar aquellos de los que ya disponen. La paulatina incorporación de las TIC a la docencia universitaria en los últimos años ha permitido pensar en un modelo de trabajo que precisamente busque la optimización de un valioso capital: los recursos didácticos. El paradigma de dicho modelo, desarrollado a finales del pasado milenio y caracterizado por sus especiales condiciones para la reutilización, se ha venido a denominar "objetos de aprendizaje". Sin embargo, en su aplicación, este modelo acusa un problema tanto conceptual como práctico que se mantiene a lo largo del tiempo y que parece dificultar el pleno desarrollo de su potencial. La presente investigación pretende abordar ambos aspectos, tratando de encontrar soluciones que permitan avanzar en este modelo de trabajo. Para ello, se propone explorar el contexto educativo que motiva la adopción del paradigma de los objetos de aprendizaje; analizar el propio concepto de objeto de aprendizaje, contextualizándolo y diferenciándolo dentro del espectro de los documentos educativos; identificar medios de descripción aplicables, analizando sus potencialidades y posibles limitaciones; identificar espacios de gestión, recuperación y reutilización, analizando retos y oportunidades en su aplicación; y, finalmente, proponer e implementar un modelo de recuperación para un repositorio educativo.
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| Published: |
Buenos Aires, Argentina Alfagrama Ediciones
2010
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Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación Objetos de aprendizaje Repositorios digitales Bibliotecas digitales Metadatos Educación superior Educación a distancia Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación Objetos de aprendizaje Repositorios digitales Bibliotecas digitales Metadatos Educación superior Educación a distancia Calzada Prado, Francisco Javier autor Repositorios, bibliotecas digitales y CRAI los objetos de aprendizaje en la educación superior |
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En el contexto económico y social actual, universidades de todo el mundo persiguen la excelencia y la calidad al tiempo que compiten en la localización de recursos y tratan de rentabilizar aquellos de los que ya disponen. La paulatina incorporación de las TIC a la docencia universitaria en los últimos años ha permitido pensar en un modelo de trabajo que precisamente busque la optimización de un valioso capital: los recursos didácticos. El paradigma de dicho modelo, desarrollado a finales del pasado milenio y caracterizado por sus especiales condiciones para la reutilización, se ha venido a denominar "objetos de aprendizaje". Sin embargo, en su aplicación, este modelo acusa un problema tanto conceptual como práctico que se mantiene a lo largo del tiempo y que parece dificultar el pleno desarrollo de su potencial. La presente investigación pretende abordar ambos aspectos, tratando de encontrar soluciones que permitan avanzar en este modelo de trabajo. Para ello, se propone explorar el contexto educativo que motiva la adopción del paradigma de los objetos de aprendizaje; analizar el propio concepto de objeto de aprendizaje, contextualizándolo y diferenciándolo dentro del espectro de los documentos educativos; identificar medios de descripción aplicables, analizando sus potencialidades y posibles limitaciones; identificar espacios de gestión, recuperación y reutilización, analizando retos y oportunidades en su aplicación; y, finalmente, proponer e implementar un modelo de recuperación para un repositorio educativo. |
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KOHA-OAI-ECOSUR:358982020-11-25T08:56:55ZRepositorios, bibliotecas digitales y CRAI los objetos de aprendizaje en la educación superior Calzada Prado, Francisco Javier autor textBuenos Aires, Argentina Alfagrama Ediciones2010spaEn el contexto económico y social actual, universidades de todo el mundo persiguen la excelencia y la calidad al tiempo que compiten en la localización de recursos y tratan de rentabilizar aquellos de los que ya disponen. La paulatina incorporación de las TIC a la docencia universitaria en los últimos años ha permitido pensar en un modelo de trabajo que precisamente busque la optimización de un valioso capital: los recursos didácticos. El paradigma de dicho modelo, desarrollado a finales del pasado milenio y caracterizado por sus especiales condiciones para la reutilización, se ha venido a denominar "objetos de aprendizaje". Sin embargo, en su aplicación, este modelo acusa un problema tanto conceptual como práctico que se mantiene a lo largo del tiempo y que parece dificultar el pleno desarrollo de su potencial. La presente investigación pretende abordar ambos aspectos, tratando de encontrar soluciones que permitan avanzar en este modelo de trabajo. Para ello, se propone explorar el contexto educativo que motiva la adopción del paradigma de los objetos de aprendizaje; analizar el propio concepto de objeto de aprendizaje, contextualizándolo y diferenciándolo dentro del espectro de los documentos educativos; identificar medios de descripción aplicables, analizando sus potencialidades y posibles limitaciones; identificar espacios de gestión, recuperación y reutilización, analizando retos y oportunidades en su aplicación; y, finalmente, proponer e implementar un modelo de recuperación para un repositorio educativo.En cuanto al perfil bibliotecológico, íntimamente ligado a los procesos de aprendizaje, difusión y producción de conocimiento, se desarrollan aquellos componentes que se han hecho conocidos en la labor profesional de este último tiempo: repositorios, bibliotecas digitales, metadatos y la gestión de los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación (CRAI). El mayor aporte de esta obra es poder describir estos componentes desde una extensa fundamentación tecnológico-educativa que los define en su naturaleza y función.Incluye bibliografía: páginas 315-344Indice de figuras.. Índice de tablas.. Resumen.. PARTE I... Introducción y Fundamentos.. CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN.. 1.1. Justificación.. 1.2. Objetivos de esta obra.. 1.3. Estructura de la obra.. CAPÍTULO 2. Educación en la Sociedad de la Información para la Sociedad Del Conocimiento.. 2.1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES.. 2.1.1. El proceso de construcción del EEES.. 2.1.2. Nuevos roles de estudiantes y docentes.. 2.2. Políticas nacionales y europeas de e-learning .. 2.2.1. Concepto de e-learning.. 2.2.2. E-learning y aprendizaje permanente en Europa.. 2.2.3. E-learning en España.. 2.3. Teorías contemporáneas del aprendizaje.. 2.3.1. Teoría conductista.. 2.3.2. Teoría congnitivista.. 2.3.3. Teoría constructivista.. 2.4. Alfin: alfabetización para la sociedad de la información.. 2.4.1. Origen y evolución del concepto.. 2.4.2. Alfabetización en información y aprendizaje.. CAPÍTULO 3. Objetos de Aprendizaje, Documentos para la Educación.. 3.1. Aproximación terminológica.. 3.2. Aproximación a través de la producción científica internacional.. 3.3. Revisión del concepto de objeto de aprendizaje.. 3.3.1. Wayne Hodgings y el origen del concepto.. 3.3.2. David Merrill y los objetos de conocimiento.. 3.3.3. David Wiley y la orientación pedagógica de los objetos de aprendizaje.. 3.3.4. Stephen Downes y la economía de los objetos de aprendizaje.. 3.3.5. Otras visiones relevantes.. 3.3.6. Tratamiento del concepto en España.. 3.4. Principales características atribuidas a los objetos de aprendizaje.. 3.5. Objetos de aprendizaje y diseño instructivo.. 3.6. Tipos de objetos de aprendizaje.. 3.7. Perspectivas en la investigación sobre objetos de aprendizaje.. 3.7.1. Perspectiva informática: creación y secuenciación automatizada de contenidos.. 3.7.2. Perspectiva documental: representación y organización para la recuperación educativa3.7.3. Perspectiva educativa: pedagogía moderna para nuevos recursos.. 3.8. Aproximación a un arquetipo de objeto de aprendizaje.. PARTE II. .. Tratamiento.. CAPITULO 4. Descripción de Objetos de Aprendizaje Mediante Metadatos.. 4.1. Concepto de metadatos y aplicación a recursos educativos.. 4.1.1. Concepto.. 4.1.2. Esquemas de metadatos.. 4.1.3. Interoperabilidad.. 4.1.4. Tipos de metadatos.. 4.1.5. Metadatos educativos.. 4.2. Modelos de metadatos específicos para objetos de aprendizaje.. 4.2.1. Lenguajes de marcas para objetos de aprendizaje.. 4.2.2. Principales iniciativas y esquemas de metadatos educativos.. 4.3. Herramientas aplicables a la creación y/o edición de metadatos.. 4.3.1. Herramientas de creación y/o edición de metadatos.. 4.3.2. Herramientas de empaquetado de contenidos educativos.. CAPÍTULO 5. Descripción de Objetos de Aprendizaje Mediante Vocabularios Específicos.. 5.1. Vocabularios y requisitos funcionales para el ámbito educativo.. 5.2. Vocabularios para la descripción de características didácticas de los objetos de aprendizaje.. 5.2.1. Vocabularios para tipo de recurso.. 5.2.2. Vocabularios para estructura y/o granularidad.. 5.2.3. Vocabularios para métodos y propiedades pedagógicas.. 5.2.4. Limitaciones observadas.. 5.3. Vocabularios e interoperabilidad semántica: retos, perspectivas y tendencias.. 5.3.1. Retos asociados a la interoperabilidad semántica.. 5.3.2. Proyectos e iniciativas para la interoperabilidad de vocabularios.. 5.3.3. Lenguajes para la codificación normalizada de vocabularios.. 5.3.4. Tendencias: vocabularios, Web semántica y Web 2.0..PARTE III. .. Recuperación.. CAPÍTULO 6. Recuperación y Gestión de Objetos de Aprendizaje en el Ámbito Institucional: CRAI.. 6.1. Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI.. 6.1.1. De la biblioteca universitaria al CRAI.. 6.1.2. Servicios del CRAI para el apoyo a la docencia.. 6.1.3. CRAI y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.. 6.2. Contribución del CRAI al avance de los objetos de aprendizaje.. 6.2.1. Hábitos y prácticas de creación y gestión de contenidos didácticos: el CRAI como agente de cambio.. 6.2.2. Objetos de aprendizaje y propiedad intelectual: la gestión de los derechos de autor en el CRAI.. CAPÍTULO 7. Recuperación de Objetos de Aprendizaje en la Web: Hacia la Universidad Global.. 7.1. Bibliotecas digitales educativas y repositorios.. 7.1.1. Definición, características y servicios.. 7.1.2. Principales repositorios y bibliotecas digitales educativas.. 7.2. Iniciativas para el acceso global a contenidos educativos abiertos.. 7.2.1. Recursos educativos abiertos (OER.. 7.2.2. Iniciativa OCWC (OpenCourseWare Consortium.. 7.2.3. Recles de repositorios de contenidos educativos: Globe.. CAPÍTULO 8. Conclusiones.. Bibliografía citada.. AnexosEn el contexto económico y social actual, universidades de todo el mundo persiguen la excelencia y la calidad al tiempo que compiten en la localización de recursos y tratan de rentabilizar aquellos de los que ya disponen. La paulatina incorporación de las TIC a la docencia universitaria en los últimos años ha permitido pensar en un modelo de trabajo que precisamente busque la optimización de un valioso capital: los recursos didácticos. El paradigma de dicho modelo, desarrollado a finales del pasado milenio y caracterizado por sus especiales condiciones para la reutilización, se ha venido a denominar "objetos de aprendizaje". Sin embargo, en su aplicación, este modelo acusa un problema tanto conceptual como práctico que se mantiene a lo largo del tiempo y que parece dificultar el pleno desarrollo de su potencial. La presente investigación pretende abordar ambos aspectos, tratando de encontrar soluciones que permitan avanzar en este modelo de trabajo. Para ello, se propone explorar el contexto educativo que motiva la adopción del paradigma de los objetos de aprendizaje; analizar el propio concepto de objeto de aprendizaje, contextualizándolo y diferenciándolo dentro del espectro de los documentos educativos; identificar medios de descripción aplicables, analizando sus potencialidades y posibles limitaciones; identificar espacios de gestión, recuperación y reutilización, analizando retos y oportunidades en su aplicación; y, finalmente, proponer e implementar un modelo de recuperación para un repositorio educativo.En cuanto al perfil bibliotecológico, íntimamente ligado a los procesos de aprendizaje, difusión y producción de conocimiento, se desarrollan aquellos componentes que se han hecho conocidos en la labor profesional de este último tiempo: repositorios, bibliotecas digitales, metadatos y la gestión de los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación (CRAI). El mayor aporte de esta obra es poder describir estos componentes desde una extensa fundamentación tecnológico-educativa que los define en su naturaleza y función.Centros de Recursos para el Aprendizaje y la InvestigaciónObjetos de aprendizajeRepositorios digitalesBibliotecas digitalesMetadatosEducación superiorEducación a distanciaURN:ISBN:9871305575URN:ISBN:9789871305575 |